Hello à tous! Un article très rapide (car je cours après le temps depuis le début du week-end, sans arriver à le rattraper, bien sûr) sur le Vendée Globe 2024.

Vous trouverez ici les quelques jeux d'autonomie qui seront disponibles pour mes élèves de CE2/CM1 (mais ça conviendra aussi très bien à des CE1 ou des CM2) le temps du Vendée Globe.

Cartes d'identité des skippers

Classico-classique, mais pour reconnaitre les skippers et leurs sponsors, et avoir quelques informations sur eux, je ne vois pas mieux que des petites cartes d'identité!

Cartes Vrai/Faux

Un jeu de plus de 40 cartes de questions V/F sur le Vendée Globe

Coloriages

Ce sont les coloriages sur l'on retrouve sur le site du Vendée Globe Junior

Le jeu des 7 différences

De la même manière, un jeu que j'ai pioché sur le site du Vendée Globe Junior

Les nœuds marins

Encore une fois, le site du Vendée Globe Junior est une merveille!

Le jeu de la mouette

Oui, encore sur Vendée Globe Junior !

Le jeu "Sauvons les océans"

A télécharger  sur le site de Louis Burton

Le loto des skippers

A jouer comme un jeu classique, mais les numéros sont des photos ou des noms-prénoms. On retient ainsi les visages et les noms des skippers

Quizz du Vendée Globe

Un quizz tout simple (une 40aine de questions), avec questions à choix multiple, pour acquérir des connaissances sur le Vendée Globe

Uno des IMOCAS

Exactement les mêmes cartes (j'ai été vérifier pour construire le jeu) que dans un UNO classique, sauf que ce ne sont pas des nombres, mais des parties des IMOCAS

Mots mêlés du Vendée Globe

Toujours indémodables, les mots mêlés (20 fiches ici) sont une valeur sure!

Bataille des skippers

Comme un jeu de bataille classique, sauf qu'ici, les cartes sont des cartes de skippers et les nombres sont des grands nombres (6 chiffres) ajoutés aléatoirement au-dessus de leurs noms.

Je vous renvoie aussi à mon article de 2016, car évidemment, tout ce qui concerne le vocabulaire, l'EMC, la littérature, la poésie, la musique etc... n'a absolument pas changé!

CLIC

Depuis quelques années maintenant, je ne fais plus de leçons traditionnelles en français et en mathématiques.

J'avais déjà partagé mes réflexions il y a quelques années, mais ça date et quelques petites choses ont pu évoluer.

Mes constats au sujet des leçons traditionnelles

- Les élèves ne réfléchissent pas en recopiant la leçon. Donc: perte de temps, c'est juste de la copie!

- Si l'on fait des leçons à trous ou des leçons à compléter, ce sont toujours les mêmes qui participent. Conclusion: la leçon ne sert qu'à une petite minorité de la classe, qui a déjà compris et qui n'en n'a pas besoin

- L'idéal serait de faire construire la leçon aux élèves, pour qu'ils organisent leurs savoirs. MAIS... je trouve cela terriblement chronophage (et je ne suis même pas sûre qu'ils réfléchiraient tous vraiment et qu'on ne retomberait pas sur la problématique citée plus haut).

- Si la leçon doit être apprise à la maison, une très petite minorité des élèves l'apprend réellement

- Apprendre sa leçon ne veut pas dire avoir compris sa leçon

- Le cahier de leçons est bien souvent utilisé comme un outil permettant de laisser une trace de ce qui a été travaillé. Mais dans la réalité, les élèves ne s'en servent pas autrement que pour coller ou écrire la leçon quand la maitresse (ou le maitre) l'a demandé.

DONC

A quoi sert la leçon?

Je me suis posée cette question et voici la réponse que j'en ai déduite. Attention, cette réponse est valable pour moi, dans le cadre de ma pratique de classe. Je ne dénigre pas les collègues qui font des leçons efficaces, bien au contraire. Mais moi, ça n'est pas le cas.

Je voulais donc:

- Qu'il y ait une trace écrite

- Que cette trace écrite soit un véritable outil pour l'élève

- Que l'élève ait besoin/ressente l'utilité de son cahier de leçons

- Que la phase de trace écrite ne soit pas chronophage

- Que la trace écrite corresponde au besoin de chacun, au moment où il en a besoin

Mémo CE2/CM1

- Un mémo CE2 et un mémo CM1, mais qui sont proches et permettent aux CE2 les plus avancés d'aller plus loin

- Une partie mathématiques + Une partie français

- L'essentiel: plutôt format carte mentale

- Donné dès le début de l'année

Place au téléchargement

Pour les mémos CE1/CE2, c'est par ici!

Et pour mettre tout cela en forme, j'imprime en mode livret et je relie grâce à une super agrafeuse à bras telle que celle qu'on peut trouver en cliquant sur le lien. https://amzn.to/3MejwXd

Le CE2/CM1 n'est pas réputé pour être le niveau préféré des enseignants. Et forcément, à cheval sur 2 cycles, ce n'est pas top.

J'ai longuement hésité entre faire QLM et HG/Sciences de façon séparée ou en commun.

J'ai finalement opté pour cette dernière option : tout en commun, pour plusieurs raisons:

- On ne va pas se mentir, il y a déjà le gain de temps à préparer une seule chose plutôt que 2.

- Ensuite, je ne voulais pas que les séances de QLM ou d'HG/Sciences se résument à faire une mini expérience avec moi, puis travailler en autonomie pendant que je suis avec l'autre groupe.

Autant je valide à fond le travail en autonomie en français et en maths car il est répétitif et que les notions ne sont pas des découvertes.

Autant, dans ce type de matière, on passe généralement rapidement sur les sujets, ce sont souvent des découvertes pour certaines élèves, et d'autres ont déjà des connaissances propres (plus fréquent d'avoir un élève qui a une expérience personnelle à partager au sujet d'une montagne ou d'un lac, qu'un élève qui a une expérience personnelle au sujet des additions posées ou de l'accord sujet/verbe).

Je ne voulais donc pas que les élèves soient seuls sur des documents à répondre à des questions à chaque séance (même si ça n'aurait été que la moitié de la séance). Pour moi, ça se résume à de l'évaluation: l'élève n'apprend rien, on vérifie juste s'il a compris (et s'il n'a pas compris, du coup?) et en plus, ça aurait aussi fait beaucoup de corrections supplémentaires.

Bref, je voulais que les séances soient riches et sources de partage, autant que possible. Et je voulais aussi que les séances soient un peu ludiques, et plus légères que les maths et le français (bien sûr on peut rendre les maths et le français très attractif, je veux juste dire que je voulais changer un peu du reste de la journée de classe).

Cela dit, je ne voulais pas faire pleinement de la géographie ou pleinement de l'Espace, car il fallait que les 2 niveaux puissent s'y retrouver.

Bon, ceux qui ont ce double niveau savent: géographie/espace est quand même la matière la plus simple à faire en commun car le programme "espace" du cycle 2 est quand même assez fourre-tout.

Alors, j'ai essayé de faire des séances plutôt axées géographie, mais dans lesquelles on retrouve les compétences du domaine "espace" du cycle 2.

Et voici donc ce que nous ferons en Période 1:

Période 1 : Toulon dans le Var, en France et dans le monde : Me situer dans le monde

Attention, je tiens à le préciser, toutes les séances qui sont sous forme d'escape game ne nécessitent pas du tout que les élèves soient sur des ordinateurs.

Il suffit juste que la maitresse ou le maitre ait un vidéoproj et une connexion internet pour projeter le genially. C'est tout!

G1: Ma ville (qui ne vous servira que si vous habitez Toulon) : sous forme de type d'escape game (ça n'est pas un escape game à proprement parler, ça s'en rapproche)

G2: Mon département (qui ne vous servira que si vous habitez le Var): sous forme de type d'escape game

G3: Ma région (qui ne vous servira que si vous habitez en PACA - on touche déjà plus de monde): sous forme de petits jeux/exercices

G4: Les grandes villes françaises : sous forme de petits jeux/exercices

G5: Les caractéristiques géographiques françaises: sous forme de type d'escape game

G6: Les continents et océans: sous forme un peu traditionnelle

G7: Évaluation: Ben, c'est une évaluation, quoi!

Déroulement des séances "escape game"

Globalement, pour les escape game, la séance est introduite par le genially, qui présente une mission à faire. Pour remplir cette mission, les élèves vont avoir, en général, 5 petites enquêtes à faire. Ces enquêtes sont en fait des exercices, utilisant différentes sortes de documents, qu'ils vont devoir faire en groupe. Dès qu'un exercice est terminé par tous les groupes, on se remet collectivement sur le genially et on le corrige. L'intérêt du genially est que la correction est sous forme d'un jeu, donc en donnant les réponses, les élèves complètent le jeu et reçoivent un indice. En réunissant les indices collectés à chaque enquête (donc chaque exercice), les élèves pourront résoudre la mission finale.

La séance se déroule donc suivant un aller-retour permanent entre travail écrit en groupe (ou individuel, si vous le souhaitez) et travail collectif sur le genially.

Ce qui est pratique, c'est que puisque la correction des exercices est faite en direct, il n'y a plus qu'à vérifier qu'elle est bien prise par tous.

Reste ensuite une petite phase de leçon assez traditionnelle et la séance sera déjà bien complète.

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